政治教学反思篇1

【关键词】新课程改革；政治教学；政治素养；主体作用

初中思想政治是培养青少年综合素质的重要方式，着力于培养学生科学的世界观、人生观和价值观，让学生学会做人、关心时事、热爱祖国。但是，在目前的政治教育中，学生对思想政治课只停留在表层，没有化作实际行动。政治教育的主要功能是育人功能，但是我们的教学并没有达到这一目标，教学中仍存在不少问题，本文将围绕当前政治教学中出现的问题，来反思和寻找解决办法。

一、思想政治教学存在的主要问题

1.在过去的思想政治教学中，教师对学生的关注和检查方向主要是学生对教材知识点的把握。这在一定程度上也反映出教师的功利的教学观念。在这样的观念下，教师几乎是通过“满堂灌”的方式来完成教学目标，忽略了对学生学习能力和探索能力的培养。学生学习政治的方法多是进行强迫记忆，没有深入去学习探讨，基础知识不牢固，难以形成系统的知识框架。长期下去，学生对于政治课兴趣下降，课堂沉闷枯燥。

2.思想政治教育是通过教师向学生传达正确的为人处事道理，使学生受到熏陶，规范自己的行为。但是在教学中，教师对教材的理解过于狭隘，多集中在对理论知识的疏导上，使教学变得过于抽象，学生难以理解和接受。初中政治多是学习马克思主义、政治学和经济学的简单理论。教材内容多，课堂教学时间有限，这就使得教师和学生的任务都比较重，教师联系生活实际的机会就减少，学生对政治学习不易产生认同感。

3.长期以来，政治教学都呈现出“重智育、轻德育”的现象，教师和学生对政治学习没有引起重视，不仅政治课时较少，对学生的评价方式单一，忽略了学生的自我评价，教师衡量学生学习水平的高低取决于学生考试分数的高低。这种方式难以达到培养学生的情感态度价值观的目的。

二、思想政治教学反思

1.教师应当不断完善自己，提高政治素养。实现素质教育的前提是教师自身具备较高的政治素养，这样才能以理服人，以德服人。首先，教师应当具有丰富的专业知识，不断更新政治理论观点，适应社会发展的需要。作为政治教师，要在吃透教材的基础上，形成自己的认识和观点，既立足于教材，又能够高于教材，将教材灵活运用，熟稔于心。其次，一个优秀的政治教师，不仅要拥有丰富的专业知识，还应当具有实践精神，在长期的实践中形成科学的教育理念和教学方式，使课堂焕然一新，学生转变学习态度，积极加入教师的教学活动。实践出真知，只有不断地实践，教师才能在教学中发现存在的问题，并尝试解决，寻找出适合学生的教学方法。这也是贯彻了政治思想中的一切从实际出发，因材施教，因人施教。最后，作为政治教师，能够以德服人的前提和基础就是教师自身具备崇高的道德修养。为学生提供道德的标杆，通过高尚的言谈修养来影响学生。在思想上，充分表现对祖国，对人民的热爱，对国家大事、民族发展的关心，对学生的关怀。在行为上，平等的对待学生，尤其是对于成绩相对较差的学生，教师帮助学生发现优点，克服不足，对他们给予更多的关心。尊重信任学生，宽容对待学生的错误，特别是要维护学生的自尊。在师生关系上，能够主动与学生拉近距离，成为亲密的朋友，放下老师的架子，站在学生的立场思考问题，获得学生的信任，力求师生之间产生共鸣。

只有做到这几点，教师才能真正“传道授业解惑”。不断完善自己，提高政治素养，既是教师对自己负责，也是对学生负责。所以，教师应当不断完善自己，加强学习，掌握更多的专业知识，成为一位有人格魅力的教师。这样在课堂上，才能信手拈来一些风趣充满哲理的说法， 吸引学生的注意力，使学生心悦诚服，从心中认可这位教师。

2.将政治观点与生活实际相结合。政治教材上的观点都是从日常生活的大事小事中总结提炼得来的。如果单纯的就一些理论观点来展开教学，学生会觉得这些道理生硬、抽象，难以理解。但是，如果我们换个方式来解说，向学生展示一系列日常生活中遇到的事情，由学生自己从这些事件中区分异同，总结观点，来验证教材上的观点是否合理、准确。这样的教学方式不仅降低了教学的难度，将抽象的道理转变为具体的事件，化繁为简，更加容易达到教学的目标，也让学生在一系列事件中感受到政治学科的魅力，培养正确的情感态度价值观。

理论联系实际，让政治理论在生活中得到验证，这也是认识的第二次飞跃。充分发挥政治的导向功能，让学生走出书本，理的看待社会，看待国家大事，开拓学生的视野，培养学生对政治知识的发散思维。此外，学生在理论联系实际的过程中，也会无意识地将自己以往的行为表现拿来分析和思考，无形中矫正了一些错误的行为和观点，从思想上形成正确的意识，来支配以后的行为。学生受到熏陶，不仅理解了知识点，也培养了学生正确的世界观、人生观和价值观，提高了教学质量。

3.充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效率。初中的思想政治教育是以人为中心，以培养人的先进的思想观念和与时俱进的精神为宗旨，以全面发展人的综合素质为方向。由此看来，我们的思想政治教学应当加强对学生的关注。

政治教学反思篇2

政治课教学反思篇【一】

我从事了多年的初中政治教学工作，我一直在思考：学生在不同的情况下，一般会处于什么样的心理状态之中；当学生在学习、生活中遇到困难时，针对不同的学生，教师应采取什么样的方式予以帮助，并能收到实效。同时自己在教育教学中的行为究竟可能会给学生带来什么样的影响。通过不断的反思，我认为面对现在的学生，教师需要投入和付出的不仅仅是时间、精力和脑力，还有感情也就是教师的爱。爱学生是和尊重学生、信任学生连在一起的。学生需要老师的抚慰，盼望老师的理解，同时更害怕受到来自老师的伤害。所以和学生相处，必须用真心去接纳学生，用真情去投入，并且对象是全体学生。我相信扎实的基本功、高尚的敬业精神加上教师自身的人格魅力，那么这样的教师一定会被学生所承认，一定会受学生爱戴。这一定是每一位教师孜孜不倦所追求的。前途是光明的，但过程中需要进行不断反思，并且在反思中逐步成长并走向成熟。

美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式：教师的成长=经验+反思。试想一下，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使具有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。因此，作为教师必须着眼于自己教学行为的改进，通过自己对教育教学活动的自我觉察，来达到或提高自己的教育教学效能。在从教的两年当中，本人就一直在进行教学反思，以求促进自己的教育教学工作。

有人说：“课堂教学是`一门遗憾的艺术”，再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进、进一步优化的地方。因此在课堂教学中，我们“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破的遗憾”就是这个道理。平时在教案书写中，除了符合学校要求外，我力求形成自己的特色。每份教过的教案，我都会认真的回顾并进行诊断，开出教与学的“病历”，并且对这些“病理”进行分析、交流，最后发现并提出解决这些教学“病理”的对策。“他山之石，可以攻玉”，平时我还非常珍惜并利用进修等渠道观摩其他教师的课，并争取与他们进行对话交流，学习他们的教学思想，分析他们是怎样组织课堂教学的，他们为什么要这样组织课堂教学。同时与自己的课进行比较。通过这样的反思分析，从名家名师的教学艺术中得到启发，得到教益。

时代呼唤创新教育。传统的政治课堂存在许多弊端，如：教师讲授多，学生思考少；师生一问一答多，学生探讨研究少；教师启动问题多，学生启动问题少；强求一致多，发展个少等等。这些倾向妨害和限制了学生与生俱来的个和潜能，不利于创新人才的培养。作为教师，应该充分地正视和严肃地对待这一问题，要在课堂教学中突出创新意识和创新精神。从每一节课做起，要敢于在师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的研究、教学策略的运用等方面“另辟蹊径”、“独出心裁”，让课堂教学活起来。

政治课教学反思篇【二】

学生课堂上缺少学习主动，积极。思想政治课历来留给人们的印象是：枯燥、单调、没意思、不好学。这既有政治课教材和知识本身存在的原因，也有人们对政治课的偏见。在两年多来的教学实践中，我逐渐认识到：有时候一节课我讲得很费劲、很投入，可是学生压根不配合你，一节课成了我自己再演独角戏。后来我就和学生交流沟通，慢慢改变自己的教学方法，引用实事、故事加入教学过程，后来我就总结出，要让学生愿意学习这门课程，提高学习成绩，非让学生产生兴趣不可。这就需要我们教师在课堂上讲究教学艺术，使学生在心情愉悦的状态下进行学习，从而达到较好的学习效果。以下是我在政治教学中反思出的几点尝试：

一、要有巧妙的导入方法

政治课有些道理比较抽象，再加上学生对社会了解较少，因此一些知识对于他们来说难理解。在教学中如何做到深入浅出，使学生能较好地学好知识，明白道理，达到通俗易懂的效果？通过巧妙的导入，能很好地渲染气氛，引起学生的情感共鸣，为顺利进行教学打好基础。针对理论较强、道理较深奥、学生理解有难度的教材内容，教师可以利用故事来创设情境，通过学生对故事认真分析，最后达到理解知识的目的。

二、师生关系融洽和谐

教学活动是师生双边共同活动，有些学生在学习中往往带有浓厚的感彩，即“亲其师才信其道”；所以教师必须树立良好的职业道德，从自身做起，为学生树立榜样，潜移默化地影响学生，这样，教师的要求就会顺利地“内化”为学生的需要。在教学过程中，对学习优者不偏爱，学困生呢不歧视，理解、关心学困生，对这些学生老师要多鼓励，少批评，努力发掘他们的闪光点，使他们的自卑感逐渐消失，激发起他们勤奋好学的上进心，帮助他们提高学习成绩，让他们在点滴的进步中体会到成功的喜悦。学生从教师那里受到鼓励，从而尊重教师，激起学生学习这门课程的积极。

三、适当设疑布悬

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”上课时，在难点、重点或枯燥无味处，恰如其分地设置悬念，使之感到惊奇、，产生兴奋和热情，在兴趣盎然中学习知识，掌握知识，从而发展智能，培养创造力。

在练习和复习课时，教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，主动学习，独立思考，发表独立见解，鼓励他们标新立异、异想天开，开放地思维。贯穿给学生只有异想天才会开的思想。大胆质疑。

四、教学过程生动、活泼

好动、爱玩是孩子的天，好胜心、自尊心也强。教学中采取多种有趣的手段，寓教于乐，会使学生产生一种愉快的情感体验，从而在轻松愉快的气氛中学习，感知清晰，乐此不疲，思维主动、活泼，记忆也比较牢固。例如复习课时，我把学生分成学习小组，以小组为单位，采取点名回答、举手回答、抢答等方法，展开竞赛，同学们踊跃参加，表现出强烈的集体荣誉感与责任感，提高了学生学习的主动。

政治教学反思篇3

1.反思教学目标的达成，实现三维目标的有机统一

由于我们对新课程教学的三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上往往出现教学目标的虚化现象，如：知识、技能目标该实的不实；过程、方法目标出现了“游离”现象；情感、态度、价值观目标出现了“贴标签”现象。教学中常常顾此失彼。所以在每节课后，我都要进行教学目标完成情况的反思，如：教学目标设置合理吗?完成得怎样?本框知识目标重点突出吗?难点化解了吗?情感、态度、价值观“生成”程度如何?课堂上有多少学生参与?体验怎样?有没有把学科最重要的东西给他们?等等。例如，在学习必修模块《经济生活》“树立正确的消费观”时，按照传统的教学模式，我们可能只注重知识的传授，逐一说明什么是“从众消费、求异消费、可攀比消费、求实消费”的含义及影响。这样，新课标要求的“情感、态度、价值观”目标也就难以达到。如果我们做如下改进：先引导学生自己看书，思考不同行为的表现，并分别举例说明。在此基础上，请学生分组讨论：“每一种消费行为都存在支持和反对的态度，你赞成哪种观点呢?为什么?”相互补充……如此教学，不仅重视“知识和技能”，而且注重“过程和方法”的引导，让学生在过程中领悟思考问题的能力和方法，并在师生互动中，使学生的“情感、态度、价值观”真正得以提升。

2.反思课程资源的开发，促进教学内容的丰富

新课程改革无论在课程意识的确立还是在课程资源的开发上都要求发生变化。新课程的民主、开放要求教师由“跟着感觉走”到真正意识的培养，使他们在教学中自觉形成以教材为平台、充分利用和开发各种课程资源的教学行为。教学中不再以“本”为本，而是重视对教材的补充、拓展、延伸，同时鼓励学生质疑和赶超教材及教师。如：在教学必修模块《生活与哲学》“意识的作用——人能够能动地认识世界”知识时，课堂进行了“为什么要重测珠穆朗玛峰高度”的辩论。一位同学说：“我觉得讨论这问题意义不大，珠穆朗玛峰高度与我们到底有什么关系呢?”这一插曲使课堂转入静寂。难道让“花自飘落水自流”吗?教师急中生智，转而问道：“没有一定的综合实力我们能测量出来吗?为什么改革开放之初我们不能迈出这步呢?”继而带着学生融入思想政治课，体会中国人民认识、改造自然的巨大勇气和能力，并进一步回归哲学抽象知识“人能够能动地认识世界”的认识。在课堂预设和生成这一矛盾不能统一时，利用教学智慧有效处理，让生成资源为教学目标服务。

新课程还突破了“教室是学习的惟一场所”的传统观念，学生的活动空间延伸到生活和社会的各个领域：到大自然中学，到社会生活中学；学生的学习活动对象不再只限于有字的教科书，而是延伸到社会及自然这部“活”的无字书。新教材的编写就充分重视这—点，在每单元的“综合探究”活动中给予学生更多的学习空间。如模块《生活与哲学》中的“走进哲学问辩人生”的探究活动就鼓励学生“通过观察周围的人和事，思考其中包含的哲学故事”。所以，在课程资源开发利用上，我常进行反思：教材资源利用好了吗?是否联系生活?联系实际是否只是穿上了美丽的“外衣”而成了一种装饰?在搜集信息的同时是否有效地加工和处理并得以充分利用?

3.反思学生主体发挥，关注学生自主与教师引领的统一

随着新课程改革的推进，教学实践中教师“一统”课堂的现象少了，出现了教师运用多种教学手段、学生主动参与、课堂气氛活跃的繁荣景象。但冷静审视这“繁荣”景象，不难发现这背后往往存在：过分强调学生的自主，出现脱离文本主旨，游离文本的天马行空式的“个人体验”的现象；由于教师不明白“以学生发展为核心”的真正含义，不明白自己在其中要扮演的角色，出现惟(学生)自主化的倾向，教师没有能力或不愿去组织、引导、调控，最后学生的认知水平仍然停留在原来的水平上。如在探究必修模块《文化生活》第三单元后的“肩负‘强基固本’的文化使命”活动时，面对青少年热衷于西方的圣诞节等节日，而对中国传统节日却漠视的价值选择，教师作出“你对热衷于西方节日现象的说明很有道理，我支持你的观点”的随意肯定。在这里，教师不仅脱离文本主旨过分强调学生感受，而且没能进行价值引导和积极挖掘活动意义，“弘扬和培育民族精神”的目标也就难以实现。所以，在教学过程中，我经常反思：学生主体发挥得怎样?教师角色扮演得怎样?当学生“山重水复疑无路”时，教师是否引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境?

政治教学反思篇4

一、课前反思――未雨绸缪，防患未然

课前反思，是“为教学而进行的反思”，即准备反思（Preparation teaching reflection，简写“P”），是教师上课前对教学的思考和规划，是教师根据既有的教学经验，思考相关教学内容，根据学生的具体情况进行教学设计的过程。在这一阶段，教师反思的内容应侧重于对教学理念、教学目标和教材三方面进行反思。

理念是实践的引领，教学理念是教学的指导思想，是人们对教学活动的看法和观念，理念指引着教师如何组织教学，是人们从事教学活动的信念，所以，它理应成为教学反思的第一要素。思想政治课教师首先要反思的就是自己的教学理念是否与时代的要求相一致，是否符合新课程所倡导的“一切为了学生的发展”这一核心理念，是否符合教学的开放和实践的要求。对教学理念的反思是为了使思想政治课教师自觉将个人的教学观念与教育专家的教学理念相结合，有助于设计出突破传统教学理念的教学活动。

组织教学活动围绕的中心是教学目标，教学目标是具体化了的教学目的，是通过教学活动所要达到的预期学习效果。所以，对教学目标的反思是思想政治课教学反思的方向。对这一对象的反思应放在如何有效落实学生的知识、能力、情感态度价值观的三维目标上，以及如何优化教学效果、促进学生的全面发展等方面。

二、课中反思――且行且思，校正航向

课中反思是“在教学中的反思”，即过程反思（Process teaching reflection，简写“P”），主要侧重于对教学对象、教学情境、教学技术和教学方法三个方面进行反思。教学中的反思最重要的是教师要捕捉瞬间获得的反馈信息，并思考教学过程的各个方面，及时调整思路和手段来进行组织教学。

教学过程中最活跃的因素是学生，作为教学对象，在教学过程中教师要随时反思课堂上学生是否能够接受知R、能否跟上老师的进度、能否提出有意义的问题、能否掌握知识和技能，能否体现情感的回归等。

教师要反思在教学过程中所创设的情感氛围是否体现了生活、形象、学科、问题和情感的特点；情境的设计是否充分发挥了学校软硬环境的效用；是否体现了“三贴近”的原则；是否适合学校和班级的特点；是否有利于班级学生开展讨论与合作学习等。换句话说，教学情境的设置，直接影响到教学目标、教学效度能否顺利完成。

思想政治课的特点是内容抽象而模糊、严肃而深刻，难以引起学生主动学习的兴趣。因此，反思教学方法、教学手段、课程资源、课堂模式等，对思想政治课的教学组织显得尤为重要。思想政治课教师的反思应从是否选择了恰当的教学方式、教学手段是否恰当、媒体资源的运用等是否丰富、是否为学生提供更好的自主学习的环境和空间、是否调动了学生的积极和主动等方面开始。

三、课后反思――反首而思，聚沙成塔

政治教学反思篇5

关键词：初中 思想政治 教学

思想政治课是德育教育的重要渠道，由于其思想、时代强，而且又是理论的科目，普遍存在着教师难教、学生难学、教学质量不高等现象。要改变这一种状况，达到素质教育，即要牢固掌握知识，而且要达到知识、能力、觉悟的全面提高的要求，就必须端正教学思想，从实际出发，大胆改革。针对初中学生年龄小、感情丰富、易于感悄用事等特点，在政治课的教学中也应该倾注感情和熏陶。下面就如何教好思想政治课谈几点自己的看法。

一、建立知识、材料间的互相联系，培养学生的创造想象

一个学生只有有了想象才能将整个知识结构串联起来，而创造的想象力对于政治学科的学习更重要。我们要想培养学生的创造想象力，就应该从培养学生正确的观察社会、分析现实的能力人手。在教学过程中，教师应该根据教学内容的特点，结合现实生活中学生所关心、熟悉的一些事例，如新闻片断、时事材料、国内外重大时事热点等，教会学生如何运用正确的方法去分析材料、事例，建立知识间的联系和材料间的联系，从而触发学生的灵感，培养学生科学的合乎逻辑的想象能力。针对学生的特点，教师在设计问题时应该注意以下几点：问题既不能太浅显，过于浅显不利于培养学生的想象力，又不能过难，太难学生就不敢想象；设计出来的问题让学生跳一跳就能找到答案；问题应面向大多数的学生，兼顾两头，让全体学生都能去思考，去分析，才能达到预期的教学目标。

二、以感情来辅助教学，和学生建立深厚的感情，使学生爱政治课

1.情感投资，以真情感动学生。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是教师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”教师应该利用课余时间深入到学生当中去，和他们共同做游戏，谈人生。时时在生活中关心他们，久而久之，他们便会接受老师，有事情也愿意和老师商量，甚至他们之间的小秘密也愿意和老师说，老师的话他们自然也都开始信服，自然也就愿意上老师的课，使课堂上能收到预期的效果。

2.实话实说，真情诱学，升华教学。比如在讲授初一下册第一课《珍惜无价的自尊》时，教师问同学们什么是自尊？自尊的表现在哪些方面？然后同学们积极地回答问题。有的回答：别人对我不礼貌，我反击回去，这就体现了我的自尊；有的回答：我的成绩不好，但我体育好，我为班级争光，这也体现了我的自尊。整理学生的答案后，老师应进一步延伸我们的国家领导人在外资方面的种种表现，那些都是自尊的表现例。那么，反之丧权辱国条约《南京条约》、《马关条约》等签订，则是可耻的表现。这样，教师便把这节课升华到了另一个高度，同时也顺利地完成了教学目标。

3.以浓厚的爱生之情来引导学生的言行。思想政治课的任务不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。教师应竭力以情感化，导之以行。

三、课堂教学要贯彻“实、活、精、准”的原则

根据素质教育的要求，政治课应该努力贯彻“实、活、精、准”的原则。“实”，就是一切从本校、本班、本学科的实际出发，根据不同类型，不同层次学生的实际情况，有区别地开展教学工作，对不同层次的学生要提出不同的要求，反对一个模式、一刀切。“活”，即教学方法和手段要灵活，就是要尽量多采用启发式教学法、点拨法、讨论式、图表法、比较法、归纳法等。“精”，即要求教师要做到精讲、精练、精评，在课堂教学中，教师应该将课文内容的重点，难点，进行有针对的，详略得当，做到化难为易，使学生有“茅塞顿开之感”。在整个教学过程中，教师应时刻注意强调学生主体地位，重视调动学生学习的主动和积极。“准”，即以大纲和教材为准，讲课时，教师应准确地把握本课在全书中的地位，以及重点。难点，尽量避免违反科学的错误。

四、在培养学生的发散思维中达到政治教学的目的

素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力。学生的创新能力主要指学生在掌握基本知识、基本原理的基础上，作为一个个独立的主体，充分发挥其主观能动，善于发现、认识新问题，并学会从多角度、全方位去观察分析同一问题.因此，教师在政治教学中时时注意学生的思维方式不断地改进学生的思考方向，从身边的具体事情做起、想起，从而培养学生的发散思维，以达到新时期政治教学的目的。

五、面向全体，抓两头，促中间，积极转化和辅导差生

要实施素质教育，就要转变以往的教学思想，努力为国家培养合格人才。要面向全体，对学生全面负责，着眼于大多数和大面积的提高，决不让一个学生落伍。在政治教学中教师要努力做到不使任何一个学生落伍，对于学习好的，教师应给予更高的要求，对于差生，教师应给予更多的关心，更多的耐心和热心，爱护他们的自尊心，激励他们分析落后的原因所在，指导他们查漏补缺和掌握正确的学习方法，培养差生学习的主动、积极和创造。用爱心去关心他们，帮助他们，树立学习的自信心。

总结，思想政治课教学是一个很大的课题，需要我们用勇敢的探索精神和严谨认真的科学态度去反复实践总结和提高。相信随着越来越多的同行加入改革者的行列，中学政治课教学一定会迎来一个灿烂的季节。

参考文献

[1]戴伯韬.政治教育应起主导作用[J].思想政治课教学，1981

[2]吴江，欧日怀.政治课的生命在于理论联系实际[J].云南教育（基础教育版），1981

[3]赵庆英.中学政治课教学中的兴趣[J].西南民族大学学报（人文社科版），1982

政治教学反思篇6

一、政治教师教学反思的必要

新课程要求政治教师从以往无专业特征的“知识传授者”、传统的“经验型”教师成长为具有一定专业质的“研究者”、“专家型”的教师。美国心理学家波斯纳提出：“教师成长=经验+反思”。著名教育家朱永新曾说：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于用心教了多少年书。”可见，做一个“用心”的“研究者”、“专家型”的政治教师，需要不断地反思、探索和创新!

教师的知识除专业知识，教育、心理学知识外，还需具备实践知识。我们常听到这样的课，整堂课教师旁征博引，多媒体技术的运用也使课堂富有情景，但教学效果却不理想。原因就在于当学生对问题没有反应时，教师没有作出相应的教学策略调整，以致使整堂课成为教师的“独角戏”。

新教材增加了教师实践创新的空间，但也增加了课堂上不确定和不可预测的因素，教师是否具备实践知识决定了能否对课堂的教学情境及时反思，并作出相应的教学策略调整。在认识到教学反思是政治教师专业成长的关键之后，我们要反思哪些内容，如何去反思呢?

二、政治教师教学反思的内容和策略

（一）反思内容

1．对教育观念的反思。政治教师在学习领会课改新理念时，应认真反思以往的教育价值观、教学观、学生观、师生观、学习观、发展观、评价观，全面地比较分析，哪些该发扬，哪些该改进，哪些该摈弃。通过反思，教育观念才能统一到新课程的方向上来。

2．对日常教学行为的反思。新课程在教学目标、教学结果、个化教育、课程的综合等方面都出现了不确定。这就需要教师对教学方法的选择、教学手段的创新、课程资源的选用、课堂模式的转变、自主学习机会的提供，考试与评价方式的更新等方面多加追问和思考。

（二）三种有效策略

1．增强反思的意识

政治教师的反思意识，首先来自于其强烈的责任心和道德感。我们必须时刻提醒自己，世界观、人生观和价值观，是对学生精神层面的培育。我们面对的是活生生的人，因此，我们应该把服务于学生成长的需要作为我们教学的出发点和落脚点；把“坚持正确的思想导向”、“强调理论联系实际”、“引导学生自主学习”、“注重学生的情感体验和道德实践”、“采取过程、多主体的评价”作为我们教学研究的重点；把帮助学生做负责任的公民，过积极健康有意义的生活作为我们义不容辞的责任。

2．提高反思的能力

加强理论学习是政治教师提高反思能力的知识基础。教师可以通过自学、参加新课程培训、听专家讲座、参与校本研究、参加进修等形式，主动汲取先进的教育教学思想，使教学反思既在理论的指导下有效展开，又在反思中去把握理论的实质。

积极参与教育科研是政治教师提高教学行为反思的能力保障。一方面，对日常教学行为反思是教育科研的基础；另一方面，教育科研是对日常教学行为反思的提升。苏霍姆林斯基说，要“引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”，因为在研究中能促进教师的专业发展。

3．掌握反思的方法

政治教师进行教学反思，必须掌握一些教学反思的步骤和方法。

(1)教学反思的三个步骤。

第一步，发现问题。反思产生于问题，问题来自于日常教学行为之中。教学中的疏漏之处、不满意之处、无所适从之处、失败之处是问题的来源。成功的教学感悟，巧妙的教学设计，点滴的鲜活细节，也是问题的开始。问题，有些是教师总结发现的，有些是通过学生反馈发现的，有些是同事互助发现的，有些则需要专家指点才能发现。第二步，分享与合作。发现问题后，仅靠自我反思不能有效解决时，还需要与同事相互交流、合作与帮助。教师可以通过集体备课、听课、评课，备课组、教研组活动，课题研究等来合作反思。第三步，专家帮助。同事互助有时会拘泥于同水复，易停留在经验层次，因此还需要专家的指点与帮助，进行专业引领。

（2）教学反思的几种操作形式。

①写教学后记。教师课后及时把课堂上新生成的问题、满意与否的环节和片段、成功的感悟和失败的体会记录下来，作初步的思考和简要的分析，为进一步交流与反思提供素材。

②做案例分析。及时收集典型教学现象，以案例的形式分析与研究，以揭示其内在的规律，也是反思的一种重要形式。

③观摩他人教学。“他山之石，可以攻玉”。观摩各级各类公开课、研究课、优质课，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己，促进发展。著名的语文特级教师于漪曾说过，她这个特级教师是“听课听出来的”。这里的“听”就包括对照自己进行分析和反思。

④观看自己的教学录像。有条件的教师每学期把自己的一节课或数节课的教学进程用摄像机摄下来，通过再现自己的教学过程，以旁观者的身份观察、分析自己的教学活动，犹如“照镜子”一般，是教学反思一种较好的手段。

政治教学反思篇7

【关键词】大学生思想政治教育；逆反心理；原因；对策

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】1007-4309（2013）01-0022-1.5

大学生是当代中国社会知识层次较高的一个群体，他们是国家的未来、民族的希望，大学生的思想政治素质如何直接关系到2l世纪中华民族的前途和国家的命运，但是，在实践中相当多的大学生在接受思想政治教育时存在着逆反心理。因此，研究大学生思想政治教育逆反心理的现状、原因，寻求预防和纠正其逆反心理的对策，对增强高校思想政治工作的实效和促进大学生的全面发展有着重要意义。

逆反心理是思想政治教育中最常见也是最难解决的问题之一，它作为一种态度反应，有特定的形成机制和心理构成，是一系列因素综合作用的结果。心理学理论和教育学理论对大学生的逆反心理现象有着各种不同的解释：有来自情感需求的看法；有来自行为反映的观点；有从心理变态的分析等。借鉴以上各种观点，大学生思想政治教育逆反心理就是指大学生在接受思想政治教育的过程中，因自身固有的传统定势和思维模式与教育者预先目的相对立的情绪体验和行为倾向。

一、大学生思想政治教育逆反心理产生的原因

（一）大学生思想政治教育逆反心理产生的主观原因

1.大学生生理、心理发展的客观变化。大学生体力、脑力、精力等生理能力都几乎达到成人的水平，有较强的自我意识，思维方式、思维视角已由单一化的正向思维，向逆向思维、多向思维或发散思维等方向发展，这为逆反心理的产生提供了可能。他们迫切希望摆脱对成年人的依附，对任何事物都较倾向于持批评态度，为了满足自我表现和引人注意的需要，行为上有较强的反控，在情绪和行为调控能力上易动荡多变，情感上带有明显的两极，行动具有不稳定和缺乏克制力。同时，青年大学生由于缺乏实际生活的锻炼，社会阅历浅，世界观、人生观尚不稳定，易受社会各种思潮左右，易偏激，产生很大的主观随意和盲目。这些都是大学生思想政治教育逆反心理产生的生理和认识发展的基础。

2.大学生认知水平的偏差影响。大学生在认知发展过程中，思维的独立和批判虽有一定程度发展，但还是不成熟，加上经验不足，不懂得用历史的和辩证的眼光看问题，认知的偏差度较大，认识上容易产生片面，看问题易偏激，喜欢钻牛角尖，固执己见，走向极端。这些大学生自尊心很强，但有时又不能正确地维护自己的尊严，尤其是当他们遭受挫折后可能一蹶不振，显得意志薄弱，对老师的帮助置之不理，甚至把教育者的劝说、告诫看成是“管、卡、压”，看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是对自己自尊心的伤害，因而把自己放在了教育者的对立面，继而产生逆反心理。

（二）大学生思想政治教育逆反心理产生的客观原因

思想政治教育领域内部的原因：（1）思想政治教育工作本身的缺陷。大学生对思想政治教育产生逆反心理，与思想政治教育本身存在的一些弊端和问题有很大关系。首先，长期的以应试为中心的教育制度形成了重视智育，片面追求升学率的风气，这使得学校的思想政治工作走向形式化，并没有真正落到实处。其次，思想政治教育的内容陈旧，与大学生的学习、生活实际结合得不太紧密，起不到释疑解惑的效果。大学的思想政治教育内容在一定程度上是对中学教育的简单重复，不适应新世纪大学生的思想、心理特点，难以引起学生心灵的共鸣，思想的沟通。再次，思想政治教育方法缺乏灵活、针对，没有调动学生的主观能动和参与意识，德育教育空洞的说教多于启发，一些单调、刻板、程序化的教育形式，窒息了生动有趣的教育内容，使思想政治教育失去了吸引力和感染力。最后，有些教育活动的出发点，往往不是对学生进行卓有成效的教育，而是受某些利益的驱动，为了应付检查和评比而流于形式，这些都极易使大学生产生反感情绪，形成逆反心理。（2）思想政治教育主体素质的局限。黑格尔曾讲过：“教师是学生心目中最完美的偶像，学生总是想从教师身上找到自己努力的方向”。所以教育者本人的素质能力直接影响受教育者。思想政治教育学是一门建立在马列主义、思想和邓小平理论基础上，又同教育学、心理学、伦理学等有密切的联系的综合学科，厚实的理论功底和渊博的文化知识是做好思想政治工作的必要条件。然而现实中相当多的思想政治教育者理论素质较低，知识结构不完善，教育者在进行教育时常出现理论不清现象，结果不能发挥真理的力量，而且有的教育者不能以身作则，说的是一套，做的又是一套，言行不一，这些问题的存在客观上容易引发和助长一些大学生对思想政治教育的逆反心理。

另外还有社会环境的影响以及家庭不良教育的影响等。

二、预防和纠正大学生思想政治教育逆反心理负面影响的对策

（一）重视思想政治教育对象，增强思想政治教育的人本

思想政治教育是做人的工作，只有缩短教育者同被教育者之间的心理距离，取得对方的信任和理解，思想政治教育才能发挥应有的效力。然而长期以来，我们的思想政治教育总是主张片面的唯教育者主体观，忽视受教育者在思想政治教育中的主体。实践证明，这种思想政治教育中的强制压服和单向注人很容易引起大学生的逆反心理，只有在大学生思想政治教育中真正贯彻“以人为本”的思想，把大学生作为思想政治教育的出发点和落脚点，尊重大学生的人格和权利、理解大学生、关心大学生、服务大学生，以平等热情的态度同大学生们交流思想、探讨问题，才能增强思想政治教育的实效、减少大学生对思想政治教育的逆反情绪。

（二）加大思想政治教育制度改革的力度，增强思想政治教育的效益

目前我国已经对高校思想政治理论课进行了改革，但是从思想政治教育的实际效果来看，改革的力度和广度还远远不够。我们不仅要改革课堂教学内容，还应该创造条件走向社会，开辟社会实践的“第二课堂”，丰富多彩的社会实践活动不仅能够促使大学生把学习到的知识与方法运用到实践中去，而且能够促使大学生自觉在实践中对所学的思想政治理论进行思考、内化，从而有利于知与行的统一。因此，教育者应该尽可能地组织大学生开展社会调查和参观访问、开展“手拉手”和“青年志愿者”等活动，为大学生了解社会了解国情提供更多的机会，同时，教育者还可以指导学生建立各种理论学习社团，并通过开展主题班会、专题辩论会以及相关演讲比赛等，丰富大学生的课余文化生活，在潜移默化中感化学生的思想，陶冶学生的道德品质，增强思想政治教育的效益。

（三）提高思想政治教育主体的自身素质，增强思想政治教育的感召

要防止和克服大学生思想政治教育中出现的消极逆反心理，提高大学生对思想政治教育的接受率，教育者自身就要实现专业化、高素质化。首先，教育者不仅要有丰富的文化科学知识和扎实的专业知识，还必须系统地掌握和在实践中综合运用教育学、心理学的基本原理和原则，善于发掘学生兴趣点，合理组织教育内容，同时组织教育内容时要敢于面对社会现实，敢于面对各种社会热点问题，引导大学生正确面对社会的阴暗面-正确面对理想与现实的差距，从而逐渐缩小逆反心理赖以存在的心理空间。其次，思想政治教育者还要具备良好的思想政治素质和道德风尚。思想政治教育是“理”与“情”相交织的实践活动，作为教育者，只有真正确立起马克思主义的坚定信仰并且以身立教，才能使受教育者在敬佩和信服中接受思想政治教育，思想政治教育者为人师表，是任何教科书、任何奖惩制度都不能代替的一种教育力量。正如人本主义教育家罗杰斯指出：“当促进者是―个真实的人，坦诚无疑，同学生建立关系时没有一种装腔作势或者―种假面具，这个时候，他总是能富有成效的。”

政治教学反思篇8

关键词：新课改  高中政治  教学  反思

 

教学反思指的是教师在完成自身的教学活动之后，及时的对自身的教学进行主动的、探究的教学总结，通过这样的活动，不仅仅能够帮助教师更好的、更客观的了解到自身教学的优、缺点，更能够有效的促进教师教学的完善，从而形成动态的教学模式，使教学模式能够更好的适应于教学的要求，最终实现预期的教学目的。从根本上来说，只有不断的反思，才能够有不断的进步，因为通过反思教师能够及时的延续优点、改正缺点，从而保障教学的质量、效率。由此可以看出，在新课改下的高中政治教学，应该是不断反思、不断提高的教学。

一、新课改下高中政治教学反思重点

（一）对教学态度进行反思

在冗长的教育生涯中，教师的教学态度会在不自觉中产生变化，这是因为对教师对自身职业产生了倦怠。正是因为这样，高中政治教师在进行教学的过程中，必须积极的、及时的对自身教学的态度进行反思，因为教师的教学态度不仅仅会影响教学的开展，更会对学生的学习兴趣造成影响。只有不断的对自身教学态度进行反思，才能够端正自身的位置，从而促进教学的顺利进行。

（二）对教学组织进行反思

教师的教学组织能力，直接的关系到教学的进度、教学的质量以及教学的效果，简单的来说，高中政治教学能不能够顺利的完成，关键就在于教师的教学组织。正是因为这样，高中政治教师必须加强对自身教学组织能力的反思，否则教学就会脱离原有的轨道，甚至阻碍教学的开展以及学生的发展。

（三）对教学内容进行反思

从表面上来看，教学的内容是国家、教育局以及学校预先制定好的，但其实不然，因为教材内容仅仅只是高中政治教师实施教学的一部分，而更多的是教师对内容的完善化，比如说有机的整合生活化的教学内容等等。而高中政治教师只有不断的对自身所完善的教学内容进行反思，才能够更好的给予学生不一样的教学感受，从而促进学生的成长以及发展。

二、加强新课改下高中政治教学的措施

（一）激发学生兴趣

兴趣是学生最大的学习动力、学习源泉，而要想真正的加强新课改下的高中政治教学，就必须从源头上去激发学生的学习兴趣，只有确保学生的学习是基于兴趣，才能够更好的保障教学的质量以及教学的效果。具体的实施措施包括了以下几点：第一，创设良好的学习氛围。学习氛围是一个客观的因素，看不见、摸不着，但又能够实实在在的影响到学生的学习，高中政治教师只有站在学生的角度创设良好的学习氛围，才能够更好的带领学生进入到良好的学习模式当中，从而促进教学的顺利开展；第二，建立良好的师生关系。高中生还不能够完全理智的对待学习，其感往往控制着内在的动力，正是因为这样，高中政治教师必须积极的建立良好的师生关系，比如说多了解学生、关心学生等等，这样才能够获得学生的支持，从而以师生关系强化学生的学习兴趣。

（二）利用现代手段

政治课是一门理论、系统较强的学科，它通过抽象的观点、深刻的道理对学生进行政治方向、道德规范等方面的教育。因此，要学好政治，难度较大。对教师来说，上好一堂政治课，激发学生的学习兴趣及提高抽象思维、逻辑推理等能力是相当关键的。因而恰当地运用现代教学手段，往往能收到意想不到的效果。新课程在内容上大为更新，增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代较强的新内容，要求教师通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构以适应现代教学要求，同时还要求教师要掌握体现时代特征的现代化教学手段和教学方式，并运用于教学过程之中。在现代政治课教学中，教师要充分体现出教学的开放，把一些抽象的理论讲解得较为生动透彻。

（三）设置问题情境

教师上课时，首先运用多种方法，设置生动的问题情境，引发学生的学习兴趣和动机，调动学生的非智力因素，让学生积极参与。要把创设最佳的学习精神状态作为追求的目标，而学生学习能否保持在最佳状态的关键是教学过程的情境化。因此，从课堂教学一开始就要求教师以真挚饱满的情感投入教学，注重教学内容、教学环境、教学方法的情境化，感染、激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生的思维火花，使他们在课堂一开始就集中注意力，形成最佳的精神状态，为后续的学习活动提供动因和条件。

三、总结

总而言之，高中政治教学要想获得更好的发展，就必须及时的开展教学反思工作，因为只有不断的反思，才能够有不断的提高，才能够更好的满足新课改的教学要求，最终也才能够保证教学的质量以及效果。

参考文献：

[1] 贾云燕.新课改下高中政治教师关于课堂教学的反思[J].新课程(教育学术)，2010，(12).

政治教学反思篇9

一、教师在思想政治课反思教学中的作用

当前，随着教育教学的发展，对思想政治课教学提出了更高的要求，使得教师不断反省自己的教学工作。在反思教学中，教师的教学要求打破常规教学中“不动脑筋地遵循学习理论或缺乏分

析的教学实践”的做法，要在长期的教学实践中，不断地对他身处的教学情境、对其自身的教学行为、以及这种行为背后的个人心理活动进行反思与探索。

实现角色的转变，教师必须以学习者的身份投入到教学中，不断地对自己的教学工作进行反思、总结，才能提高自己的教育教学水平和学术水平。鄙人认为，教师对自己的教学进行反思主要有以下几条途径：（1）说课；（2）听课与评课；（3）征求学生意见；（4）写教学日记。

众所周知，再好的教育教学方式，最终的目的都是为了让学生有更好的发展。因此，在反思教学中，教师应该是学生反思活动的有力促进者和合作者。为了更好地引导和促进学生的反思活动，要求教师做到以下三方面：首先，教师要营造民主、平等、宽容、和谐的学习气氛。其次，为学生提供自己发现、自己思考的机会，如，讨论教科书的内容，借助于提问，使学生把所学内容同现实生活联系起来。再次，理解学生的不同观点，允许学生犯错。所谓的“失败乃成功之母”就是这个道理。

二、学生在反思教学中的地位——参与者、合作者

与传统的教学方式不同，在反思教学中，学生是反思总结者，学生通过不断地、自觉地对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面进行自我认识和自我评价以及对自己的学习

进度、学习心理的自我调节和对教师的观点进行质疑，由被动接受者变成了主动探究者。一次反思就会有一点发现，进行一些探究就学会一些东西，学习能力也就随之增强，正所谓“学海无涯，总结是岸”。同时，在这个过程中，学生学会了对自己的学习负责，学习成了学生自己的事，这样学生才能真正成为学习的主人。

学习是学生的主要任务，学习的过程是学生主动掌握知识、运用知识的过程。在这个过程中，首先，学生要不断地自我反省，使那些缄默的背景经验知识显现，暴露出当中的问题，探寻问题的答案，改组和重建背景知识，使知识结构日趋合理。其次，学生还要不断反思他人见解的合理，看他们是否与自己的经验体系一致，是否符合经验事实及推论中是否包含逻辑错误等。当然，学生的这种反思意识和习惯并不是短时间内就可以形成的，它需要教师的逐渐引导与督促，需要学生自己在平时的解题过程中反复运用一定的反思方法。学生反思的方法主要有：（1）找出解决问题过程中的主要因素及关键，弄清自己是怎样寻找思路的；（2）对解题方法重新评价，找到最优的解决方法；（3）思考解决该问题的过程中是否有某种技巧值得吸取，是否有某种技巧在以后的类似场合用得上；（4）弄清从当前的问题中可以得到哪些结论或吸取什么教训，并及时做好反思笔记。

在学习过程中，学生是自觉的主体，是内省自我的主体，学生通过反思自己而使自己更成熟和完善。这种内省不是“闭门思过”，而是个体在与他人的互动中逐步获得的。在反思教学中，学生不仅仅是反思者，还是教学活动的参与者、合作者。因此，个人的视野是很狭窄的，有时思维跳不出固有的框架。因此，置身于合作、交流的学习环境中，有助于学生“共”与“交互”主体的培养，在这种学习环境中培养出来的主体，才能把认知、伦理和审美融为

一体。

诚然，学生要成为教学的参与者和合作者，也需要转变观念。学生要克服对“教师知识权威”的恐惧，要清楚地认识到自己也是教学的参与者，自己才是教学的最终主体。教师和学生的地位是平等的，教师和学生都有交往的需要。在平时的教学中，学生总觉得自己知识贫乏，不敢表露自己的观点，这是由对知识的错误认识所造成的。学生观念的转变，需要教师在平时的教学中不断地对其肯定、赞赏和表扬，以树立其信心。

三、确立师生双方合作、交流、互动和探究的关系

在教学过程中师生双方合作、交流、沟通是实现反思教学的重要过程。在教学中，教师和学生都以“学习者”的身份进入教学情境，对各自的实践活动进行反思。教师的反思是为了提高自己的学术水平和教育水平，只有师生经常交流，教学才能切入学生的经验系统。另外，学生在学习过程中表现出对问题的独特见解和创造潜力，会给教师以启迪；学生接受和掌握的许多新知识，会增添教师知识结构的内容；学生对教师的评价，会帮助教师改进教学技能。学生的反思是为了更有效地进行学习，他们在与同伴和教师的交流中，丰富了自己的“自下而上”的知识经验，克服了自己思维和知识上的盲点，从而更有利于对知识的掌握。

反思教学是师生主动参与和探究的过程。在反思教学中，师生本着对自己负责的态度，主动地加入到自己教学活动的对话中——包括自我对话、与他人的对话，特别是教师主动加入到学生的探究中，以对知识的渴望和学生一起交流、讨论。在对话中，师生互相表达与倾听各自的想法，随着思路的明晰化、外显化，师生可更好地对自己的理解和思维过程进行整理，形成新的知识经验。

反思教学中师生的合作、交流的具体环节：

1.提出问题

教师给出或学生给出题目，教师在给出题目之前必须思考：在学生的知识范围内能否解决，问题是否具有挑战。如，为了让学生体验“教学过程”，请学生试讲一节课，内容自定。选择这样的教学方式，主要是考虑给学生更多的自由参与的机会，获得更多的情境知识。不管是没有走出校门的学生，还是接受继续教育的教师，都对此表现出极大的热情，因为他们的潜意识里都希望在其他人

的点拨下自己的水平能迅速提高。

2.独立探索，创设实践情境

学生根据选定内容自己查阅相关资料进行自习。在这个过程中，教师应当给学生提供必要的帮助，如，怎样备课、查找何种资料、要解决什么问题等。同时，教师应当努力创设一种环境，让学生学会对知识的迁移运用。当然，这对中学生来讲是有一定的难度，教师应积极引导，在这个活动过程中给予及时的反馈，使其能从中获得反思进而得以提高。

3.合作学习

师生交流各自的感想，各抒己见，可让学生分析并指出同学间存在的问题及原因，自己将如何处理，从该同学的见解上能获取什么经验等。最后，全班学生就共同问题展开讨论并交流心得。同时教师也要根据学生的谈话反思自己以往的教学。

4.师生总结

教师引导学生对课堂讨论的内容进行简要回顾，并提出自己的见解供学生参考，同时，也要尊重学生的意见和建议。

参考文献：

［1］闵钟．论教师研究的合理定位［J］．教育评论，2001（5）.

［2］王琛泽．怎样成为优秀教师［J］．国外教育动态，1993（1）.

［3］张大均．教学心理学［M］．重庆：西南师范大学出版社，1997：370-371.

政治教学反思篇10

教学反思

近几年来，随着新课改理念的不断深入，许多老师深感初中思想政治课难上，现在的学生难教。学生的体会是政治课没有新意，枯燥无味，这极大地影响思想政治课的教学效果，更难以实现思想政治课的智育和德育双重功能。我觉得作为思想政治教师，在新课改的形势下，无论从教学方法上，还是教学思想、教学观念上都应该深深反思，找出应对之策。针对目前思想政治课出现的新情况，我对新课程背景下的初中思想政治提出几点反思。

一、在激发兴趣中培养学生的创造意识

著名心理学家皮亚杰言道：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”这尔文小时候曾是一个平庸的孩子，因为他对大自然产生了浓厚的兴趣，所以后来他成了著名的生物学家；微软公司总裁比尔·盖茨成功的起点是他对电脑网络的痴迷；杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣”。可见，兴趣是创造的动力，成功的先导。兴趣是创新的启动器，也是创新能力发展的必要条件，兴趣会产生注意力、思考力、想象力，会吸引你身心愉快的投入到创新活动中去，主动积极的去追求、探索、想象和创造。

在新课改理念的指导下，我们不妨可以创设情境教学；或者巧设疑问，在政治课教学中，教师要想激发学生的学习兴趣，用兴趣来吸引学生去思考去探索去创造，就要勤于积累各方面的素材，巧于设计问题、情境，善于驾驭语言技巧将引人入胜的寓言，幽默的故事，生动活泼的奇闻趣事，漫画，图片等通过电化教学手段融入到教学过程中去，让学生每节课都有新鲜感受。从而激发学生的学习兴趣，学生有了学习兴趣，就有可能带着愉快、高涨的情绪去克服一切困难，执着地去探求，要鼓励学生表现与众不同的创见，提倡个化发展，对学生提出的不合理的问题应采取宽容的态度，这种教学民主的思想也有利于培养学生的创造个。在这方面，自己要善动脑子，肯动脑子，舍得下功夫，做课堂教学改革的有心人，采用有效方法的手段，激发了学生兴趣，也激活了课堂教学，进而改变了学生对政治课不感兴趣的状况，学生爱学了，课堂活跃了，师生融洽了，成绩提高了。可见，只要教师充分发挥自己的知识和智慧去启发诱导，努力提高学生的学习兴趣，就一定能使学生爱学习，学生的创造意识也会随之产生。

二、在巧妙设疑中培养学生的创造思维

“学起于思，思源于疑”，教学实质上就是设疑、质疑、解疑的过程，教师在课堂上巧妙地提出问题，有了疑问，学生就会积极思考，这时教师就承担着授业、解惑的责任了。先让学生感到“山重水复疑无路”，通过引导，激励学生去寻找“柳暗花明又一村”的感觉，当学生得到成功喜悦的同时，他们的创造思维能力也得到了发展。

要鼓励学生质疑，向教师提问题，要学要问，学问学问，有问才有学，要让学生积极主动地发现问题，而不是单纯的被动的思考教师提出的各种问题。教师质疑和学生提问，不仅使学生参与到教学中来，而且会增强教学效果。在政治课教学中，教师要结合社会实际和学生自身的认识情况，通过质疑来让学生思考问题，允许和鼓励学生提出问题，恰恰是这些问题反映了学生对知识的理解程度，所谓方法和学习需求，解决好这些问题正是培养学生的创造思维能力，理解能力，分析问题和解决问题能力的最佳教育点，教师在讲解过程中，要尊重学生提出的问题，及时调整讲课程序，引导学生在解决自身问题的同时，把握好教材的内容。

陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”，教师教学要善于设疑，巧妙设疑，要联系学生实际，去启发唤醒，鼓励学生参与质疑，帮助学生分析，观察想象，还要抓住时机，提出一些具有思考价值的问题，来激活学生思维，从而达到激发学生创造思维的能力。

三、兴趣活动与小论文比赛

兴趣是最好的老师，在政治课堂教学中这是由教师指导而学生独立进行的教学要素结合方式。它的特点是可以弥补课堂教学中学生主动不足的缺陷。

兴趣活动可以就一门课的内容来组织如“政治理论研究小组”、“思想政治课学习小组”等。也可以就某个专题的探讨组建兴趣活动小组，如“法律问题研究小组”、“人生问题研究小组”、“道德问题研究小组”、“学习方法研究小组”等。兴趣活动小组要以是长期的，也可以是短期的。

小论文比赛是就大家所关心的某个社会热点问题开展的论文比赛。论文比赛要有计划、有安排，包括比赛次数、比赛比赛内容、比赛形式等都应纳入教师的教学工作计划。教师对学生的论文比赛要给予必要的指导，包括课题选择和设计的方法、资料收集的方法、资料整理和研究的方法，论文撰写与修改的方法等方面都要给学生必要的指导和帮助。

兴趣活动和小论文比赛的作用：一是能够充分调动学生参与和学习思想政治课的积极，加深学生对政治课教学内容的理解，将所学的内容运用于实际生活；二是能够有效地培养学生分析认识社会问题的能力，使学生受到必要的思想政治教育；三是能够培养学生的集体主义观念，增进同学间和师生间的团结和友谊。兴趣活动和论文比赛的组织简单易行，我想值得每一个政治教师积极组织和开展。

四、联系实际，重视实践

目前很多学生认为学习思想政治课没有用，学习是为了应付考试，为此教师要对学生进行学习的目的，重要教育，授课时要贯彻理论联系实际的原则，学用结合的原则，向学生阐述思想政材内容有关的当前国际国内热点问题，引进党的方针政策；引进我国改革开放中出现的新材料、新观点，新问题；引进社会生活中的轶闻趣事，不断扩大学生的视野，用新知识激发学生的求知欲，像教育家赞可夫所说的，要把沸腾的生活“请进”课堂来，让“大社会”走进“小课堂”。例如讲授“祖国统一”时，我为学生补充近几年台独势力分裂祖国的一系列活动，以及我国《反分裂国家法》的制定时事材料，引导学生分析台独活动的本质。

实践是认识的第一源泉，新课程强调联系学生生活实际，注重学生情感体验和道德实践活动，这将有助于学生加深对知识的理解，丰富学生的情感体验。如在讲《合作、竞争》时，我组织学生做“绑腿双人跑”的游戏，学生通过体验、比较、思考、感悟到了合作的重要和必要。又如教学《文明交往礼为先》时，让学生以小品表演的形式，模拟星期日同学来我家做客的情景，学生在观察小品的同时，思考这两位表演者用了哪些礼貌用语，在观察、思考、反思中使学生懂得了在交往中要语言文明，态度亲和、举止端庄。